Sesión 3
22 de febrero de 2017

Narración de una experiencia evaluativa:

Como docente universitario, en general en el aspecto evaluativo, uno se encuentra limitado a las normas que establece cada institución, que define la forma de evaluación para cada curso.

Eventualmente se da a los docentes alguna libertad para diseñar la evaluación, como fue el caso de un curso de cálculo integral que orienté en el último semestre de 2015, en el cual permitieron que al menos una nota del mismo fuera diseñada por el docente, y éste es el que voy a describir:

Se propuso a los estudiantes la realización de un taller para entregar. Las instrucciones se publicaron en una dirección web: http://www.jaimeaj.conceptocomputadores.com/caacutelculo-integral.html la cual utilizo como repositorio para los diferentes materiales que utilizo para el desarrollo de los cursos que oriento. Estas instrucciones aún están disponibles y pueden encontrarse con fecha del 27 de octubre de 2015, teniendo en cuenta que los materiales los organizo poniendo los mas recientes en la parte superior.

Consistía la actividad, en resolver un conjunto de ejercicios del tema que se trataba en ese momento en clase: las series.

Para la solución de los ejercicios era necesario reemplazar ciertos valores, por números que cada estudiante debía generar a través de una plantilla de excel, que llamé "generador de coeficientes" y que igualmente fue colocada en la dirección web que se mencionó. 

Para la obtención de estos números, se requiere ingresar el último dígito del documento de identidad, y el último dígito del carné. De este modo se busca que los ejercicios sean diferentes para cada estudiante.

La respuesta de los estudiantes ante la propuesta fue muy positiva, en primer lugar, por el temor que los exámenes escritos generan en los estudiantes, en especial en las áreas de las matemáticas (tradicionalmente en el ITM y en la UdeA, estos cursos se evalúan con base en 4 ó 5 parciales), esta forma de evaluar aliviaba un poco ese temor y permitía una obtención de la nota bajo una menor presión.

Además se evidencio entre los estudiantes bastante interés, al observar lo novedoso de la idea: esta forma de evaluar cambia la mecánica que habitualmente se sigue y que puede resultar monótona , de este modo se logró salir de la rutina y hacer mas atractivo el trabajo.

Es oportuno hacer énfasis en que a cada estudiante le tocarían ejercicios diferentes, con lo cual se pretendía evitar que hubiese fraude en la realización de los mismos. De hecho si era posible el trabajo colaborativo, pero de manera que nadie se limitara a copiar lo que otro había hecho, pues en cualquier caso era necesario que cada estudiante se adaptara a los datos que le correspondían.

Ante la situación, pude observar que los estudiantes en términos generales, procuraron realizar sus propios ejercicios, al encontrar que la realización de fraude a través de copia, era prácticamente imposible.

Hubo cumplimiento y comprensión de la actividad, y en cuanto a lo cuantitativo, buenas notas, pero el mayor beneficio encontrado en esta propuesta, fue que además de lograr el propósito evaluativo, también fue una actividad de aprendizaje, puesto que el interés que se logró captar de los estudiantes, se transformó en una mejor comprensión del tema.

Terminada esta narración, continuaré exponiendo algunas consideraciones que a lo largo de mi experiencia como docente, he construido, y que pudieron verse evidenciadas en la actividad que fue expuesta.

Considero que la evaluación debe lograr dos objetivos: la obtención de una nota que refleje la situación del estudiante ante el proceso de aprendizaje, y la obtención de información pertinente que conduzca a correcciones que deban hacerse.

En cuanto al primer objetivo, es importante procurar que el valor numérico corresponda lo mas fielmente posible al avance que cada estudiante tiene en la materia. Que se cumpla que una mejor nota sea indicativo de un mejor desempeño, porque si ocurre lo contrario, inmediatamente se debe concluir que hay deficiencia en la labor del evaluador.

Otro aspecto de alta importancia, es el manejo del fraude. De especial interés para quienes desempeñamos como docentes en áreas de la matemática, la física y la ingeniería: En estas áreas se evalúan procesos, ante una trampa se pierde totalmente el objetivo de la evaluación, y lo que es mas grave: resulta en una injusticia para quien hace su trabajo con honestidad.

Para mi es claro que el compromiso  de  evitar el fraude, se tiene principalmente con el estudiante que trabaja con honestidad, pues no debe pasar que a través del fraude un estudiante que no tiene un buen nivel de aprendizaje y que no ha hecho el debido esfuerzo, obtenga mejor nota que la que logra el que cumple cabalmente con su trabajo, y que probablemente ante la dificultad que ofrece la materia, no obtiene el mejor de los resultados.

En cuanto a la retroalimentación que debe surgir de un evento evaluativo, considero que esta debe involucrar tanto al docente como al estudiante. Ambos pueden identificar falencias y aspectos que deben fortalecerse.

El objetivo de un proceso de formación debe ser el logro de un aprendizaje de la mejor manera posible, este en ocasiones se dispersa, bajo el interés de la obtención de una nota, por esto, la evaluación debe se algo mas que una escala de clasificación y un parámetro para decidir quien aprueba y reprueba. Debe ser una herramienta que ayude a que los objetivos del proceso de formación sean cumplidos.